[la khazə ɛz muiː bəniɾə]

class: center, middle, inverse, title-slide

# [la k<sup>h</sup>azə ɛz muiː bəniɾə]
## El uso de ejercicios fonéticos para mejorar la pronunciación del español como L2
### Joseph V. Casillas
### Middlebury College | Verano 2017

---

class: inverse, center, middle

# Introducción

---

# La fonética... asunto de vida o muerte

</br>

<div align='center'>
<video width="320" height="240" controls>
  <source src="./assets/video/why.mpg" type="video/mpg">
  <source src="./assets/video/why.ogg" type="video/ogg">
Your browser does not support the video tag.
</video>
</div>

---
background-image: url("./assets/img/puente.jpg")
background-size: 250px
background-position: 85%, 35%

# La fonética... asunto de vida o muerte

### Joven holandesa muere tras malentendido lingüístico<sup>1<sup>

- 17 años
- Participaba en un campamento de surf en Cantabria, España 
- Decidieron hacer "puenting"

#### «uno de los responsables de Aqua 21 le dijo a Vera:  
#### 'OK, cuando sea el momento de saltar. No te preocupes y salta'.  
#### Y en ese momento la chica saltó, pero la cuerda no estaba  
#### asegurada al puente.»

.footnote[
[1] [El Diario Montañés](http://www.eldiariomontanes.es/cantabria/201508/14/buena-estudiante-chica-mucho-20150814000057-v.html)]

---
class: inverse, middle
background-image: url("./assets/img/vera.jpg")
background-size: 250px
background-position: 85%, 35%

### "No jump, it’s important, no jump" (No saltar, es importante, 
### no saltar), dijo en inglés, de acuerdo con documentos de la 
### corte. Pero Mol, aparentemente no entendió su pronunciación y 
### escuchó: “Now jump” (Salta ahora). Ella se lanzó y se 
### precipitó hacia su muerte. El arnés que portaba todavía no 
### había sido asegurado al puente.

.footnote[
[1] [NY times](https://www.nytimes.com/2017/06/28/world/europe/bungee-jump-death-spain.html?mc=adglobal&mcid=facebook&mccr=intl&subid=MC14&ad-keywords=IntlAudDev&subid1=TAFI)
]

---

# Introducciones

### ¿Quién soy?

### ¿Quiénes sois?

- ¿Qué nivel enseñan?

- ¿Se incluye la pronunciación en sus clases? ¿Cómo?

- ¿Se incluye la pronunciación en los libros de texto? ¿Cómo?

- ¿Es importante estudiar/practicar la pronunciación? ¿Por qué?

- ¿**Qué es la fonética**? ¿**y la fonología**?

---
class: reverse, middle

.pull-left[

## **La fonética**

La fonética se ocupa del estudio científico de los sonidos
]

.pull-right[

## <blue>La fonología</blue>

La fonología estudia cómo los sonidos se comportan en una lengua, cómo se usan para distinguir significados, su distribución en la lengua y sus relaciones

]

.footnote[
Schwegler y colegas (2009)
]
---

# El estado de la cuestión

### **Acuerdo general**: la pronunciación es importante

### **Problema**: La fonética no se ha tenido como factor importante en las clases de lengua hasta hace relativamente poco

- ¿Por qué?
  - Hay clases especializadas (ej. fonética)
  - No es importante (gramática, escritura, cultura)
  - Acceso limitado ($, tiempo)
  - Falta de conocimiento

---
background-image: url("./assets/img/happy.jpg")
background-size: 300px
background-position: 90% 20%

# El estado de la cuestión

### El panorama actual

- Hay cada vez más libros que incluyen ejercicios fonéticos

- Formación profesional incluye componentes lingüísticos  
(¿obligatorios?)

---
class: inverse, middle
background-image: url("./assets/img/complexity1.gif")
background-size: 600px
background-position: 80% 25%

## El objetivo del maestro
## es **simplificar**

### (no es una clase de fonética)

---
class: inverse, middle

---
class: inverse, middle
background-image: url("./assets/img/birds.gif")
background-size: 400px
background-position: 90% 50%

# **El objetivo de este taller**

### Dar ejemplos de cómo podemos simplificar los problemas 
### que presenta el español

### Ofrecer algunos ejercicios simplificados

---
class: inverse, middle
background-image: url("./assets/img/confundido.png")
background-size: 400px
background-position: 85%, 30%

# Un poco de teoría

---

# Aprender una L2 es difícil

- El bilingüismo secuencial tiene consecuencias fonéticas (<grey>e.g. Flege et al., 1997; Pallier et al., 1997; Sebastián-Gallés & Soto-Faraco, 1999; entre muchos </grey>)

- El acento extranjero suele mantenerse, incluso después de muchos años de experiencia con la L2 (<grey>Bosch & Sebastián-Gallés, 2003; Kuhl et al., 1992; Werker & Tees, 1984</grey>)

- **Cuánto antes se aprenda mejor**

---

# Aprender una L2 es difícil

### El aprendiz tardío

- Investigaciones sobre interferencias cros-lingüísticas sugieren que la adquisición nativa es difícil/poco común

- En producción y percepción

- Incluso para bilingües secuenciales tempranos

- Pinta mal para el aprendiz tardío si la meta es tener producción/percepción nativa (hay excepciones)

---

# Aprender una L2 es difícil

### Excepciones...

- Algunos aprendices tardíos sí logran producir/percibir su L2 al nivel del nativo en algunos aspectos (<grey>Bongaerts, 1999</grey>)

- Varios factores parecen estar correlacionados con un dominio nativo de la L2 (<grey>Bongaerts, 1999</grey>)
	- Estar expuesto a input nativo
	- Motivación
	- Entrenamiento fonético/perceptual

- Las investigaciones de Flege sugieren que el dominio nativo se asocia con...
	- AOA, AOL, LOR
	- Acceso a input nativo
	- **L1**/**L2 use**

---

# SLM<sup>1</sup>, L2LP<sup>2</sup>

- La mayoría de los modelos actuales proponen que la capacidad de aprender la fonología de una L2 se mantiene durante toda la vida.

- Los sonidos (L1/L2) coexisten en un espacio común, por lo que hay interacciones entre ellos.

- Hay una conexión fuerte entre la percepción del habla y la producción.

- Ciertos segmentos se consideran más o menos difícil según...
	1. la distancia acústica entre los segmentos (SLM)
	2. la relación fonológica entre la L1 y la L2 (L2LP)

- Ej. /i-ɪ/

.footnote[
[1] *Speech Learning Model*, Flege (1995)  
[2] *L2 Linguistic Perception Model*, Escudero (2005)
]

---
background-color: grey
background-image: url("./assets/img/sheep1.jpg")
background-size: contain

---
background-color: grey
background-image: url("./assets/img/ship1.jpg")
background-size: contain

---
background-image: url("./assets/img/pam1.png")
background-size: contain

---
background-image: url("./assets/img/pam2.png")
background-size: contain

---
background-image: url("./assets/img/pam3.png")
background-size: contain

---
background-image: url("./assets/img/pam4.png")
background-size: contain

---
background-image: url("./assets/img/pam5.png")
background-size: contain

---

class: inverse, middle
background-image: url("./assets/img/frustracion.jpg")
background-size: 400px
background-position: 85%, 30%

# Los problemas del español

---

# Los problemas del español

.left-column[

### <BLUE>Segmentales</BLUE>

**Las vocales**  
Las consonantes

### Suprasegmentales

La prosodia  
Estructura silábica

### ¿Más?

]

.right-column[

- Tamaño del inventorio
- Reducción (schwa)
- Diptongación

]

---
class: center, middle

---

# Los problemas del español

.left-column[

### <BLUE>Segmentales</BLUE>

Las vocales  
**Las consonantes**

### Suprasegmentales

La prosodia  
Estructura silábica

### ¿Más?

]

.right-column[

- **Las oclusivas**
	- **tiempo de inicio de sonoridad**
	- **punto de articulación**
	- espirantización
	- 'b' vs. 'v'
- Las fricativas
	- sonorización de /s/
	- aspiración
	- desafricación
- Las líquidas
	- la /l/ oscura
	- /ɾ, r/

]

---

# Los problemas del español

.left-column[

### Segmentales

Las vocales  
Las consonantes

### <blue>Suprasegmentales</blue>

**La prosodia**  
Estructura silábica

### ¿Más?

]

.right-column[

- Ritmo
- Acento

]

---

# Los problemas del español

.left-column[

### Segmentales

Las vocales  
Las consonantes

### <blue>Suprasegmentales</blue>

La prosodia  
**Estructura silábica**

### ¿Más?

]

.right-column[

- Resilabificación 
- Grupos consonánticos

]

---

# Los problemas del español

.left-column[

### Segmentales

Las vocales  
Las consonantes

### Suprasegmentales

La prosodia  
Estructura silábica

### <blue>¿Más?</blue>

]

---
background-image: url(./assets/img/companero2.gif)
background-size: 350 px
background-position: 85% 20%

# Los problemas del español

### Agobiante para el maestro

- ¿Qué incorporamos en la clase?

- ¿Cómo lo hacemos?

- ¿Expectativas realistas?

- ¿**Quién (no) puede enseñar fonética**?

---

class: inverse, middle
background-image: url("./assets/img/welcome.jpg")
background-size: 400px
background-position: 85%, 30%

# La clínica de pronunciación

---

# La clínica de pronunciación

### Orígenes

- Robert Davis

- Armin Schwegler

### Propósito

- "Extraer el acento extranjero"

- Dar a conocer las dificultades específicas relacionadas con el español

- Aportar herramientas para que el estudiante practique

- Reducir el miedo

---

# La clínica de pronunciación

### ¿Cómo?

- Simplificar problemas fonéticos, presentándolos como "enemigos" a los que el estudiante se tiene que enfrentar

### En Middlebury...

- Se presenta un 'enemigo' cada semana
- Sesiones cortas (45 minutos)
	- identificación/presentación del 'enemigo'
	- ejemplos del 'enemigo'
	- posibles soluciones
	- práctica (en grupos e individualmente)

---

class: inverse, middle
background-image: url("./assets/img/praat.png")
background-size: 600px
background-position: 85% 50%

# Un ejemplo...

# Las oclusivas y el VOT

---

# Un ejemplo... Las oclusivas y el VOT

### ¿Qué es una oclusiva?

- Una consonante caracterizada por una fase de oclusión/cierre y luego una explosión

---
background-image: url("./assets/img/ipo.png")
background-size: contain

---

# Un ejemplo... Las oclusivas y el VOT

### ¿Qué es una oclusiva?

- Consonante caracterizada por una fase de oclusión y luego una explosión (modo oclusivo)

.pull-left[

### **Español**

- Ortografía: "p", "t", "k", "b", "d", "g"

- Sonoridad:
  - sordas: /**p, t, k,**/
  - sonoras: /<blue>b, d, g</blue>/

- 3 puntos de articulación
  - Bilabial: /p, b/
  - <black>dental</black>: /t, d/
  - velar: /k, g/

]

.pull-right[

### <blue>Inglés</blue>

- Ortografía: "p", "t", "k", "b", "d", "g"

- Sonoridad:
  - sordas: /**p, t, k,**/
  - sonoras: /<blue>b, d, g</blue>/

- 3 puntos de articulación
  - Bilabial: /p, b/
  - <black>alveolar<black>: /t, d/
  - velar: /k, g/

]

---

# Un ejemplo... Las oclusivas y el VOT

### ¿Qué es VOT?

- Tiempo de inicio de sonoridad (<grey>*voice onset time*, Lisker y Abramson, 1959</grey>)
- Coordinación de gestos articulatorios
- La duración--medida en milisegundos--entre la explosión de una consonante oclusiva y el comienzo de la fonación

---
background-image: url("./assets/figs/vot_oscillograms.png")
background-size: contain

---

# Un ejemplo... Las oclusivas y el VOT

### ¿Qué es VOT?

### ¿Cómo se manifiesta en inglés y español?

- **Inglés**
  - /b, d, g/, short-lag (VOT corto)
  - /p, t, k/, long-lag (VOT largo)

- <blue>Español</blue>
  - /b, d, g/, lead (fonación antes de la explosión)
  - /p, t, k/, short-lag (VOT corto)

---
class: bottom
background-image: url("./assets/figs/sp_en_stops.png")
background-size: contain

- **Pronunciar bien las oclusivas de una L2 mejora la "evaluación" del acento extranjero** (<grey>Sundara, Polka, & Baum, 2006</grey>)

---
# Un ejemplo... Las oclusivas y el VOT

### ¿Cómo podemos simplificar el problema?

1. Analizamos los segmentos en base a los rasgos distintivos que tienen en común  
Ej.  
  - Sólo las sordas (/p, t, k/)
  - Sólo las sonoras (/b, d, g/)

2. Enfatizamos la diferencia fundamental entre el inglés y el español

**La aspiración**

### ¿Cómo podemos practicarlo?

---

class: inverse, middle
background-image: url("./assets/img/sacar.png")
background-size: 400px
background-position: 85%, 30%

# Un ejemplo de la clínica...

---
class: inverse, middle
background-image: url("./assets/img/ex1.png")
background-size: contain

---
class: inverse, middle
background-image: url("./assets/img/ex2.png")
background-size: contain

---
class: inverse, middle
background-image: url("./assets/img/ex3.png")
background-size: contain

---
class: inverse, middle
background-image: url("./assets/img/ex4.png")
background-size: contain

---
class: inverse, middle
background-image: url("./assets/img/ex5.png")
background-size: contain

---
class: inverse, middle
background-image: url("./assets/img/ex6.png")
background-size: contain

---
class: inverse, middle
background-image: url("./assets/img/ex7.png")
background-size: contain

---
class: inverse, middle
background-image: url("./assets/img/ex8.png")
background-size: contain

---
class: inverse, middle
background-image: url("./assets/img/ex9.png")
background-size: contain

---
class: inverse, middle
background-image: url("./assets/img/ex10.png")
background-size: contain

---
class: inverse, middle
background-image: url("./assets/img/ex11.png")
background-size: contain

---
class: inverse, middle
background-image: url("./assets/img/ex12.png")
background-size: contain

---
class: inverse, middle
background-image: url("./assets/img/ex13.png")
background-size: contain

---
class: inverse, middle
background-image: url("./assets/img/ex14.png")
background-size: contain

---
class: inverse, middle
background-image: url("./assets/img/ex15.png")
background-size: contain

---
class: inverse, middle
background-image: url("./assets/img/ex16.png")
background-size: contain

---
class: inverse, middle
background-image: url("./assets/img/ex17.png")
background-size: contain

---
class: inverse, middle

# **¿Y el punto de articulación?**

---
class: inverse, middle
background-image: url("./assets/img/ex18.png")
background-size: contain

---
class: inverse, middle
background-image: url("./assets/img/ex19.png")
background-size: contain

---
class: inverse, middle
background-image: url("./assets/img/ex20.png")
background-size: contain

---
class: inverse, middle
background-image: url("./assets/img/ex21.png")
background-size: contain

---
class: inverse, middle
background-image: url("./assets/img/ex22.png")
background-size: contain

---
class: inverse, middle
background-image: url("./assets/img/ex23.png")
background-size: contain

---
class: inverse, middle
background-image: url("./assets/img/ex24.png")
background-size: contain

---
class: inverse, middle
background-image: url("./assets/img/ex25.png")
background-size: contain

---
class: inverse, middle
background-image: url("./assets/img/ex26.png")
background-size: contain

---

class: inverse, middle
background-image: url("./assets/img/learn.jpg")
background-size: 400px
background-position: 85%, 30%

# ¿Funciona?

---

class: inverse, middle
background-image: url("./assets/img/learnMidd2.gif")
background-size: 400px
background-position: 85%, 30%

# ¿Funciona?

---

---

---

class: inverse, middle
background-image: url("./assets/img/tp.png")
background-size: 400px
background-position: 85%, 30%

# Método, ejercicios...

# e ideas para implementarlos

---

# El orden importa (Prator, 1971)

- Suprasegmentales primero
  - Entonación de preguntas
  - Reconocimiento de la sílaba tónica

- Empezar con segmentos más fáciles (de producir y explicar)
  - las vocales
  - las oclusivas (/p, t, k/ → /b, d, g/)

- Diferencias alofónicas en distribución complementaria
  - /s/ → [s, z]
  - /b, d, g/ → [β, ð, ɣ]

- Variación libre, variación dialectal
  - "d" final de palabra
  - "n", "l", "r", "s" en distintos países

---

# No sólo imitación

- Se enseña mediante la imitación, pero...

- Hay que crear conciencia, fomentar conocimiento metafonético,  
i.e., ¿Qué hago con la lengua? ¿Dónde la pongo?

- Esto ayuda a crear hábitos (memoria de largo plazo, memoria muscular)

---
class: inverse, left, middle
background-image: url("./assets/img/bg1.gif")
background-size: 300px
background-position: 90% 50%

## "pronunciation, which, unlike other language skills,  
## involves both cognitive and motor functions:  
## few would deny that repeated practice of motor  
## functions results in increased dexterity."  
## (Jones, 2002; p. 180)

---
class: inverse, left, middle
background-image: url("./assets/img/bg2.gif")
background-size: 300px
background-position: 90% 50%

---
class: center, middle

---
class: center, middle

---

# Frecuencia

- No demasiado, pero a menudo (<grey>Broughton y colegas, 1980</grey>)

- Depende de las prioridades de la clase

- Se puede incluir una actividad como precalentamiento, cierre, e incluso sobre la marcha si notáis un problema concreto.

---

# Más pautas a seguir

- Percepción → producción

- Aislar el segmento → palabras → frases cortas, etc.

- Aportar ejemplos de distintas variedades, hombres y mujeres

- Contrastar con su L1 (¡cognados!) y también otros sonidos de la L2

.footnote[Broughton y colegas (1980)]

---

# Resumen

- El orden importa

- No sólo imitación

- Mucha frecuencia, sesiones cortas

- Percepción/producción

- Incluir variación

---

# Ejercicios

### En mis clases...

- Trabajos prácticos
- Futuros maestros, futuros lingüistas

### En vuestras clases...

- Sesiones más cortas
- Actividades de precalentamiento
- Presentaciones en grupo
- Tecnología

---

# Reflexionemos

1. ¿Qué es la pronunciación? ¿Qué engloba? ¿Cuáles son los requisitos que uno debe cumplir para poder enseñar la pronunciación?

2. ¿Cuál sería una meta asequible y realista para un estudiante de español como L2 con respecto a la pronunciación?

3. ¿Qué papel desempeña la variación dialectal con respecto a la enseñanza de la pronunciación del español como L2? ¿Cómo se relaciona la variación dialectal con la noción de un español estándar?

---
class: inverse, center
background-image: url("./assets/img/0_middlebury_seal.png")
background-size: 47px
background-position: 50% 90%

</br></br>

# **¡Gracias!**

# 🗣🎤🎧

Joseph V. Casillas  
(joseph.casillas@rutgers.edu)

### Presentación disponible en [github](http://www.jvcasillas.com/midd_pronunciacion_ws_2017/slides/index.html)

PPTs antinguas de la clínica [aquí](http://www.jvcasillas.com/midd_pronunciacion_ws_2017/index.html)

PPTs nuevas disponibles [aquí](http://www.jvcasillas.com/midd_pronunciacion_ws_2017/index.html) al final del verano

---
background-color: Gainsboro

# Bibliografía

- 
Bongaerts, T. (1999). "Ultimate attainment in L2 pronunciation:
The case of very advanced late L2 learners". In: _Second language
acquisition and the critical period hypothesis_. Ed. by D.
Birdsong. Second language acquisition and the critical period
hypothesis, pp. 133-159.
 
- 
Bosch, L. and N. Sebastián-Gallés (2003). "Simultaneous
bilingualism and the perception of a language-specific vowel
contrast in the first year of life". In: _Language and Speech_
46.Pt 2-3, pp. 217-243.
 
- 
Bowen, J. D. (1972). "Contextualizing pronunciation practice in
the ESOL classroom". In: _TESOL Quarterly_, pp. 83-94.
 
- 
Broughton, G, C. Brumfit, A. Pincas, et al. (2002). _Teaching
English as a foreign language_. Routledge.
 
- 
Chomsky, N. and M. Halle (1968). "The sound pattern of English".
 
- 
Cook, V. (2013). _Second language learning and language teaching_.
Routledge.
 
- 
Escudero, P. (2005). _Linguistic perception and second language
acquisition_. LOT Dissertation series 113, Utrecht University,
Utrecht, Holland.
 
- 
Flege, J. E, M. J. Munro and I. R. A. MacKay (1995). "Factors
affecting strength of perceived foreign accent in a second
language.". In: _The Journal of the Acoustical Society of America_
97.5 Pt 1, pp. 3125-3134.

---
background-color: Gainsboro

# Bibliografía

- 
Flege, J. E, O. Bohn and S. Jang (1997). "Effects of experience on
non-native speakers' production and perception of English vowels".
In: _Journal of Phonetics_ 25.4, pp. 437-470.
 
- 
Gorjian, B, A. Hayati and P. Pourkhoni (2013). "Using Praat
Software in Teaching Prosodic Features to EFL Learners". In:
_Procedia-Social and Behavioral Sciences_ 84, pp. 34-40.
 
- 
Jones, R. H. (1997). "Beyond ``listen and repeat'': Pronunciation
teaching materials and theories of second language acquisition".
In: _System_ 25.1, pp. 103-112.
 
- 
Kuhl, P. K, K. A. Williams, F. Lacerda, et al. (1992). "Linguistic
experience alters phonetic perception in infants by 6 months of
age". In: _Science_ 255.5044, pp. 606-608.
 
- 
Lisker, L. and A. S. Abramson (1964). "A Cross-language Study of
Voicing in Initial Stops: Acoustical Measurements". In: _Word_
20.3, pp. 384-422.
 
- 
Pallier, C, L. Bosch and N. Sebastián-Gallés (1997). "A limit on
behavioral plasticity in speech perception". In: _Cognition_ 64.3,
pp. B9-17.
 
- 
Pennington, M. C. and J. C. Richards (1986). "Pronunciation
revisited". In: _TESOL quarterly_ 20.2, pp. 207-225.

---
background-color: Gainsboro

# Bibliografía

- 
Prator, C. H. (1971). "Phonetics vs. phonemics in the ESL
classroom: when is allophonic accuracy important?" In: _Tesol
Quarterly_, pp. 61-72.
 
- 
Prensky, M. (2001). "Digital natives, digital immigrants part 1".
In: _On the horizon_ 9.5, pp. 1-6.
 
- 
Schwegler, A, J. Kempff and A. Ameal-Guerra (2009). _Fonética y
fonología españolas_. Wiley.
 
- 
Sebastián-Gallés, N. and S. Soto-Faraco (1999). "Online processing
of native and non-native phonemic contrasts in early bilinguals".
In: _Cognition_ 72.2, pp. 111-123.
 
- 
Sundara, M, L. Polka and S. Baum (2006). "Production of coronal
stops by simultaneous bilingual adults". In: _Bilingualism:
Language and Cognition_ 9.01, pp. 97-114.
 
- 
Werker, J. F. and R. C. Tees (1984). "Cross-language speech
perception: evidence for perceptual reorganization during the
first year of life". In: _Infant Behavior and Development Infant
Behavior and Development_ 7.1, pp. 49-63.